Voor de beste ervaring schakelt u JavaScript in en gebruikt u een moderne browser!
Je gebruikt een niet-ondersteunde browser. Deze site kan er anders uitzien dan je verwacht.

Dr. M. (Mark) Spiering

Faculteit der Maatschappij- en Gedragswetenschappen
Programmagroep: Clinical Psychology
Fotograaf: Jacob Schipper

Bezoekadres
  • Nieuwe Achtergracht 129
  • Kamernummer: 1.38
Postadres
  • Postbus 15933
    1001 NK Amsterdam
  • Profiel

    I work as a lecturer in the Department of Clinical Psychology (University of Amsterdam). My specialism is Sexology. I like the broad and interdisciplinary approach that is distinctive of sexology and I have many interests in this field. To mention a few: culture, desire, disorders, education, gender, history, love, methodology, and motivation. Aside from sexology, I’m also interested in teaching methods. I am a member of the Examinations Board (Psychology) and the Complaints Committee (UvA).

    LinkedIn: www.linkedin.com/in/markspiering/

  • CV

    Mark Spiering

    geboren 27 augustus 1966, Amsterdam

     

    Opleiding

    2018-2020 Engels (UvA Talen)

    2015-2016 Leergang Onderwijskundig Leiderschap

    2013-2014 Seniorkwalificatie Onderwijs (SKO)

    2012-2013 Managementcoaching Teresa Mom Consultancy

    2007-2009 Basiskwalificatie Onderwijs (BKO), Centrum voor Nascholing Amsterdam (CNA)

    1996-2012 Onderzoeksschool Experimentele Psychopathologie (EPP), senior lid vanaf 2004

    1989-1994 Klinische Psychologie (afgestudeerd met genoegen), Universiteit van Amsterdam

    1978-1988 Onder andere VWO en NIVRA-opleiding (Registeraccountant)

     

    Werk

    2001-heden Docent klinische psychologie UvA

    2016-heden Bestuurslid (penningmeester) Kring Psychologie, Amsterdamse Universiteits-Vereniging

    2016-2019 Bestuurslid (penningmeester) Stichting de Molenwijkkamer

    2015-2016 Lid Raad van Toezicht Stichting Transvisie Zorg

    2015-2019 Copromotor Marianne Cense, My body, my choice? Young people, sexuality and agency, promotor Ruard Ganzevoort (VU)

    2014 Docent Toegepaste Psychologie (HvA)

    2009-2011 Copromotor Aart van Drie, Pastorale zorg bij seksuele problemen, promotor Ruard Ganzevoort (VU)

    2002-2004 Onderzoeker AMC Seksuologie en Psychosomatische Gynaecologie

    1996-2001 Oio NWO, Traumatic memory, promotor Walter Everaerd

    1984-1996 Onder andere assistent-accountant KPMG en accounting assistent

    Amsterdam Admirals

     

    Management

    2019-heden Lid Examencommissie

    2019-2020 Lid Bachelorthesecommissie

    2015-heden Hoofd Ploegleider REC-Gebouw G

    2013-heden Lid Klachtencommissie UvA

    2012-2014 Voorzitter Opleidingscommissie Psychologie

    2011-2015 Hoofd Bedrijfshulpverlening gebouw REC-A en Diamantbeurs

    2012-2014 Onderwijscoördinator en lid bestuur programmagroep Klinische Psychologie

    2008-2012 lid Opleidingscommissie Psychologie

    2004-2005 Interim-onderwijscoördinatie Klinische Psychologie

    2007-2008 lid Bachelorthesecommissie

    2007-2008 lid commissie Statistiek en Methoden Bachelor Psychologie (SMBP)

     

    Prijzen

    2008 Christiaan Hamaker Docentenprijs. De Christiaan Hamaker docentenprijs wordt toegekend voor een uitzonderlijk goede onderwijsprestatie. Onderwijsinstituut Psychologie, UvA.

    2008 Beurs Grassroots Proeve, UvA digitaal toetsen. Het genereren van data voor opdracht variatieanalyse binnen MapleTA. Output: Haring, S., Waldorp, L., & Spiering, M. (2009). Constrained sampling for the t-test in Maple TA. Unpublished manuscript.

    2004 Complimentary one-year membership of the Society for Sex Therapy and Research (STAR) received regarding the SSTAR Student Research Award for the article: Spiering, M. & Everaerd, W. (2007). The sexual unconscious.

    2000 Hugo G. Beigel Research Award 2000. The award is designed to promote and reward research excellence in sexology; the recipient is the author of the best article published during the year in The Journal of Sex Research.

     

    Onderwijs (selectie)

    2014 Toegepast onderzoek, detachering bij Toegepaste Psychologie,

    HvA

    2014 Masterclass keuzestress en quaterlife

    2013-2014 Coördinatie van de bachelorthesen (ook 2004-2006)

    2013-heden In het kader van de BKO en na verwijzing door Rifka van der Meer collegeobservaties voor en/of advies aan junior docenten

    2010-heden Maken en nakijken tentamens in opdracht van de RINO ten

    behoeve van de vooropleidingseisen van de postacademische

    studie

    2007-heden Seksuologie

    2001-heden Aansluitprogramma VWO-WO, colleges voor middelbare

    scholieren

    1996-heden Begeleiding van bachelor- en masterthesen

    2007-2012 Grensgebieden van de (Klinische) Psychologie

    2004-2012 Analyse van Onderzoeksgegevens

    2004-2006 Coördinatie van de masterthesen en onderzoeksstages

    2004-2006 Coördinatie van de basiscursussen Klinische Psychologie: Angststoornissen, Stemmingsstoornissen, Cognitieve functiestoornissen en psychosen, Somatoforme stoornissen

    2001-2004 Docent Onderzoekspracticum-basisdeel

    2001-2004 Klinische Research en Praktijk

    1999-2000 Docent in probleemgestuurd onderwijs, psychodiagnostiek en

    klinische gespreksvaardigheden

     

    Symposia

    2014 Voor u niet verborgen, themadag over transgender zijn en geloof. Landelijk KoördinatiePunt groepen kerk en homoseksualiteit (LKP) o.l.v. Eduardo Hoogbruin en Wielie Elhorst

    2007 Dagvoorzitter International Psychology Conference Sex & Love, VSPA, University of Amsterdam

    2000 Seksonderzoek in Nederland anno 2000. Symposium van de Nederlandse Vereniging voor Seksuologie (NVVS), 24 november, in samenwerking met Henny Bos

     

    Presentaties (selectie)

    Spiering, M., & Ploeger, A. (2015). Sekseverschillen bij seks, met aandacht voor de mens. UvA Intreeweek, Artis.

    Spiering, M. (2015). Seks en daten. Pletterij Jongerendebat: Liefde, Haarlem

    Spiering, M. (2015). Sekseverschillen. Editie Hoezo Fellatio? Café Scientifique, CREA.

    Spiering, M., & Gransier, L. (2014). Pubquiz seks, studenten en feminisme. Museumnacht UvA Intreeweek, Atria.

    Spiering, M. (2014). Waarom doe je wat je doet? Les in psychologiecursus, IMC Weekendschool Amsterdam Noord.

    Spiering, M. (2012, 2014, 2015). Over seks en zinvol daten. Gastcolleges Masterclass voor singles o.l.v. Maarten Vogelaar.

    Spiering, M. (2013). Seks, studenten en feminisme. Museumnacht UvA Intreeweek, Atria.

    Spiering, M. (2012). Grenzen van het lichaam. Platform Status Quo, Arti et Amicitiae.

    Spiering, M. (2012). Seks & Erotiek op Social Media. Social Media Club (SMC) Amsterdam.

    Spiering, M., & Hekma, G. (2012). Seksuele revolutie?! Studenten en seks. SPS-NIP.

    Spiering, M. (2006). (On)bewuste seksuele opwinding. Leiden, Lezing voor de jaarconferentie

    Bloedgeil, Leidse Biologen Club.

    Spiering, M., & Everaerd, W. (2003, July). Controlled versus automatic cognitive processes: An information processing model of sexual arousal. Paper presented at the Kinsey Institute conference on the psychophysiology of sexual desire, arousal, and behavior, Bloomington, IN.

    Spiering, M., Everaerd, W., & Laan, E. (1999, June). Conscious processing of sexual information: Gender differences in appraisal. Poster presented at the 25th conference of the International Academy of Sex Research (IASR), Stony Brook, NY.

    Spiering, M., Everaerd, W., & Van Lunsen, R. (2000, June). Activational mechanisms of sexual response in men with sexual dysfunction: A research proposal. Poster presented at the 26th conference of the International Academy of Sex Research (IASR), Paris.

    Spiering, M., Everaerd, W., & Janssen, E. (1999, May). Automatic activation of sexual response. Paper presented at the symposium Memory and emotion: Consolidation and distortion, Amsterdam.

    Spiering, M., Everaerd, W., & Janssen, E. (1998, December). Priming the sexual system: Subliminally versus supraliminally presented sexual stimuli. Poster presented at the Workshop on automatic affective processing, Fund for Scientific Research, Leuven, Belgium.

    Spiering, M., Everaerd, W., & Janssen, E. (1998, June). Priming the sexual system: Subliminally versus supraliminally presented sexual stimuli. Poster presented at the 24th conference of the International Academy of Sex Research (IASR), Sirmione, Italy.

    Spiering, M., & Everaerd, W. (1997, July). Priming the sexual system: Effects of subliminally presented sexual stimuli. Poster presented at the 23th conference of the International Academy of Sex Research (IASR), Baton Rouge, LA.

  • Onderwijsvisie

    Leren met plezier

     

    Binnen de kaders van bijvoorbeeld wetenschap, politiek en het CvB zijn er goede documenten over onderwijsvisie beschikbaar, op de werkvloer vind ik echter de onderwijsvisie vaak alleen impliciet en te weinig expliciet aanwezig. Het zou goed zijn meer verschillende onderwijsvisies te communiceren met studenten, docenten en leidinggevenden. Ik hoop dan ook dat een document als dit daaraan een bijdrage geeft.

    ‘Leren met plezier’ heb ik gekozen als titel voor mijn onderwijsvisie: werken en doceren met plezier is mijn motivatie. Gedrag van individuele mensen en het inzicht dat psychologie als gammawetenschap biedt, boeide mij toen ik student was en boeit mij nog steeds. Onderzoek doen en vooral doceren doe ik met veel voldoening. Jonge mensen iets te mogen leren, te enthousiasmeren voor het vak en te stimuleren in hun ontwikkeling, daar blijf je zelf ook jong bij en daarmee raak je zelf ook nooit uitgeleerd. Leren is groeien en als het goed gaat, leren zowel de student als de docent.

    ‘Leren met genoegen’ overwoog ik nog, in plaats van ‘leren met plezier.’ Misschien dat niet alle lezers van de term plezier houden, dat die teveel associaties oproept met ‘alles moet leuk zijn.’ Voor mij is plezier geassocieerd met vreugde, betrokkenheid, nieuwsgierigheid, werklust en enthousiasme. Als mensen studeren/doceren met plezier, is al veel gewonnen.

    De universiteit is een prachtige plek voor velen, een plek waar veel mensen met plezier leren. Naast mijn liefde voor het psychologieonderwijs, houd ik ook van de UvA als grote Amsterdamse academische gemeenschap. Juist de grootschaligheid van de UvA, met zijn heterogene studenten- en docentenpopulatie, spreekt mij aan. Deze variatie zie ik als een sterk punt, dat zorgt voor diepgang en creativiteit van onderwijs en onderzoek. Ook het Amsterdamse spreekt me aan, Amsterdam is een kleine wereldstad met een trotse en (positief) kritische houding, die je binnen de UvA kan terugvinden.

    Talloze aspecten kunnen bijdragen aan plezier, voor mij persoonlijk zijn er drie belangrijk: vrijheid, variatie en het belang van onderwijs in de organisatie.

     

    Vrijheid

    Veel studenten en docenten vinden de vrijheid binnen de universiteit heel belangrijk. Bijvoorbeeld je vrij voelen een mening te vormen en die te uiten. Hiervoor moet een inspirerende en veilige sfeer bewaakt worden. Dat er wetenschappelijk debat mogelijk is over tal van onderwerpen en er een professionele en integere organisatie is.

    Ook vrijheid en autonomie binnen je eigen werk is belangrijk. Zowel studenten als docenten moeten niet worden onderschat in hun talenten, en een universiteit heeft als taak een klimaat te bieden waarin mensen zichzelf kunnen ontplooien. Studenten moeten eigen inhoudelijke accenten kunnen leggen en voor een belangrijk deel zelf hun leerstrategie kunnen bepalen. Docenten moeten eigen inhoudelijke en didactische accenten kunnen leggen.

    Dit betekent niet: alles zoveel mogelijk vrij laten en afwezigheid van bestuur. Transparante en duidelijke regels moeten juist de kaders en rust (vrijheid) creëren voor mensen om zich aan hun primaire taak (in dit perspectief studeren of doceren) te kunnen wijden. Bijvoorbeeld voor studenten een duidelijke structuur in het curriculum, valideren van wat de opleiding beoogt, heldere eindtermen, een helder toetsbeleid, etc. Voor docenten duidelijkheid over de onderwijsinspanning die wordt verwacht, hoe we het werk verdelen over verschillende groepen, aandacht voor loopbaanperspectief, etc. Maar de ene regel kan de andere uitlokken, een toename van professionaliteit gaat al snel samen met een toename van regelgeving.

    Inmiddels alweer lang geleden schreef ik mijn afstudeerscriptie rondom Erich Fromm’s boek ‘De angst voor vrijheid,’ daar moet ik nu aan denken. Hij maakte onderscheid tussen negatieve vrijheid, bijvoorbeeld in dit geval de hoeveelheid regels, en positieve vrijheid, de mogelijkheid tot zelfontplooiing. Beide soorten van vrijheid hangen samen maar de laatste is het belangrijkst, de mogelijkheden voor mensen om zich te kunnen ontwikkelen moeten actief worden bewaakt en bevorderd en de universiteit is daarvoor bij uitstek geschikt.

     

    Variatie

    Net als binnen mijn vak, de seksuologie, vind ik ook binnen het onderwijs in al zijn facetten variatie een belangrijk uitgangspunt om positief te benoemen. Psychologie (en al helemaal de FMG) biedt een grootschalige opleiding met brede keuzemogelijkheden. Er zijn verschillende specialisaties, er zijn studenten die gaan voor de breedte en studenten met een specialistische focus, er zijn fundamenteel en toegepaste onderzoekers, alfa- en bètaonderzoek, kwalitatief en kwantitatief onderzoek. Onderwijs is er in grote hoorcolleges, werkgroepen en individuele begeleiding. Er is blended learning. Deze variatie moeten we koesteren, dat vind ik het sterke punt van UvA-Psychologie en misschien enigszins paradoxaal ook hetgeen ons bindt binnen de UvA als geheel. Natuurlijk geeft het omgaan met variatie tal van uitdagingen, zoals bijvoorbeeld: wat betekent goed onderwijs voor zowel zwakke als sterke studenten, is er wel voldoende ‘variatie in mensen’ (beleid op diversiteit)?

    Variatie wil ik speciaal noemen wat betreft de positie van psychologie als gammawetenschap. Juist de connectie met zowel de alfa- als de bètadisciplines is een win-win-winsituatie: winst voor aangrenzende disciplines aan de alfakant, winst voor aangrenzende disciplines aan de bètakant en winst voor de psychologie. Ik denk dat hier kansen liggen de opleiding te versterken. In mijn samenwerking met collega’s van sociologie en door onderwijs dat ik eens gaf binnen de opleiding Toegepaste Psychologie aan de HvA, bemerkte ik bij mezelf een te smal (kwantitatief-experimenteel) perspectief. Meer variatie in onderzoeksmethoden, meer aandacht voor bijvoorbeeld kwalitatief en toegepast onderzoek (twee verschillende dingen) lijkt mij nuttig.

     

    Belang van onderwijs

    Onderwijs is een kerntaak van de universiteit. Goed onderwijs is gebaat bij goed onderzoek, het sterke punt van universitair onderwijs is het model van een onderzoeker als docent (kan wat mij betreft ook andersom). Veel studenten verlaten onze opleiding echter als scientist practitioner en dan hoop je dat ze hun onderzoeksvaardigheden zullen inzetten in de banen waar ze terecht komen. De aansluiting met de beroepspraktijk kan beter en is niet alleen voor het HBO relevant. Een andere uitdaging is de onderwijsinspanning in het loopbaanperspectief zwaarder dan nu te wegen. Ook heeft Psychologie inhoudelijk overlap met disciplines als didactiek en onderwijskunde, onderwijskundige projecten binnen de afdeling zouden meer kunnen worden gestimuleerd.

    Als ik een hoorcollege geef, vind ik contact met de zaal een van de belangrijkste aspecten. Dit principe van contact kun je ook doortrekken naar andere niveaus. Voor leidinggevenden is contact met docenten/studenten belangrijk. Met plezier leren, daarvoor zijn studenten en docenten beiden nodig, universitair bestuur en universitair beleid kunnen niet zonder de input van beide partijen. Soms is er (ten onrechte) een idee dat onderwijsbeleid top down wordt geïmplementeerd. Partijen meer samenbrengen als bijvoorbeeld al gebeurt in de Opleidingscommissie of in een onderwijssymposium, kan stimulerend zijn in dit verband. Dit gaat niet vanzelf, daar moet energie in worden gestoken. Soms treffen docenten van dezelfde leerlijn maar uit verschillende jaren en uit verschillende groepen elkaar. Het is even werk om iedereen om de tafel te krijgen, maar de meesten verlaten zo’n vergadering wel met hernieuwd onderwijsenthousiasme. Het werkt als docenten (en studenten) over het curriculum communiceren en het is ook een manier om het belang van onderwijs te positioneren

     

    Gelukkig maak je als docent wel mee dat studenten ‘opeens’ enthousiast raken en alles (min of meer) vanzelf gaat. Iedereen komt in een goede flow, het wordt zelfs je taak als docent studenten te begrenzen en af te remmen. Als docent heb ik die ervaring vaak gehad bij ‘belevingsleren’ (er gebeurt iets spannends) of bij activerend onderwijs, studenten worden gevraagd naar een eigen bijdrage. Vrijheid, variatie en het belang van onderwijs binnen de universiteit zijn voor mij drie onderliggende aspecten en naar dit soort plezier moeten we streven, niet alleen in de collegezaal, maar binnen de UvA als geheel.

     

  • Publicaties

    2019

    • Elsey, J. W. B., van Andel, K., Kater, R. B., Reints, I. M., & Spiering, M. (2019). The impact of virtual reality versus 2D pornography on sexual arousal and presence. Computers in Human Behavior, 97, 35-43. https://doi.org/10.1016/j.chb.2019.02.031 [details]

    2016

    • Launspach, T., Deijl, M. V. D., Spiering, M., Heemskerk, M. M., Maas, E. N., & Marckelbach, D. (2016). Choice overload and the quaterlife phase: Do higher educated quaterlifers experience more stress? Journal of Psychological and Educational Research, 24(2), 7-16. [details]

    2014

    2013

    2010

    • Korver, N., Nieman, D. H., Becker, H. E., van de Fliert, J. R., Dingemans, P. H., de Haan, L., ... Linszen, D. H. (2010). Symptomatology and neuropsychological functioning in cannabis using subjects at ultra-high risk for developing psychosis and healthy controls. Australian and New Zealand Journal of Psychiatry, 44(3), 230-236. https://doi.org/10.3109/00048670903487118 [details]
    • de Boo, G. M., & Spiering, M. (2010). Pre-adolescent gender differences in associations between temperament, coping and mood. Clinical Psychology and Psychotherapy, 17(4), 313-320. https://doi.org/10.1002/cpp.664 [details]

    2009

    • Kennedy, A., Buis, H., & Spiering, M. (2009). Het sex-in-the-crowd effect: Over het opvallen van seksuele stimuli. Tijdschrift voor Seksuologie, 33(4), 280-286. [details]

    2008

    • Both, S., Laan, E., Spiering, M., Nilsson, T., Oomens, S., & Everaerd, W. (2008). Appetitive and aversive classical conditioning of female sexual response. The Journal of Sexual Medicine, 5(6), 1386-1401. https://doi.org/10.1111/j.1743-6109.2008.00815.x [details]
    • Both, S., Spiering, M., Laan, E., Balcome, S., van den Heuvel, B., & Everaerd, W. (2008). Unconscious classical conditioning of sexual arousal: Evidence for the conditioning of female genital arousal to subliminally presented sexual stimuli. The Journal of Sexual Medicine, 5(1), 100-109. [details]

    2007

    • van Gaalen, M. S., & Spiering, M. (2007). Religieuze coping bij terminale patiënten. Praktische Theologie, 34, 459-473. [details]

    2006

    • Spiering, M., Everaerd, W. T. A. M., Karsdorp, P. A., Both, S., & Brauer, M. (2006). Nonconscious processing of sexual information: A generalization to women. The Journal of Sex Research, 43, 268-281. https://doi.org/10.1080/00224490609552325 [details]
    • de Groot, E. R., Spiering, M., Both, S., Bruijn, W., Gritter, B., & Rommens, P. (2006). Het formaat van de penis: Was will der Mensch? Tijdschrift voor Seksuologie, 30, 150-159. [details]

    2005

    • Kamphuis, J. H., de Ruiter, C., Jansen, B. R. J., & Spiering, M. (2005). Preliminary evidence for an automatic link between sex and power among child molesters. Journal of Interpersonal Violence, 20, 1351-1365. https://doi.org/10.1177/0886260505278719 [details]
    • Rietveld, S., Spiering, M., Rotteveel, M., & van Beest, I. (2005). Visual performance of adults with prelingual auditoryimpairment. American Annals of the Deaf, 149, 421-427. https://doi.org/10.1353/aad.2005.0016 [details]

    2004

    2003

    2002

    • Spiering, M., Everaerd, W., & Elzinga, B. (2002). Conscious processing of sexual information: Interference caused by sexual primes. Archives of Sexual Behavior, 31(2), 159-164. https://doi.org/10.1023/A:1014635102748

    2001

    • Houtveen, J., Rietveld, S., Schoutrop, M., Spiering, M., & Brosschot, J. (2001). A repressive coping style and affective, facial and physiological responses to looking at emotional pictures. International Journal of Psychophysiology, 42(3), 265-277. https://doi.org/10.1016/S0167-8760(01)00150-7

    2000

    • Janssen, E., Everaerd, W., Spiering, M., & Janssen, J. (2000). Automatic processes and the appraisal of sexual stimuli: Toward an information processing model of sexual arousal. The Journal of Sex Research, 37(1), 8-23. https://doi.org/10.1080/00224490009552016

    1998

    • Spiering, M., & Everaerd, W. T. A. M. (1998). Centrale inhibitie van de seksuele respons vanuit het perspectief van informatieverwerking. Tijdschrift voor Seksuologie, 40(6), 106-112.
    • Spiering, M., Gooren, L., & Everaerd, W. T. A. M. (1998). Farmacologische manipulatie van de activatie van seksuele representaties: Kan seks in het brein worden aan- en uitgezet? Tijdschrift voor Seksuologie, 21, 261-261.

    2007

    • Spiering, M., & Everaerd, W. T. A. M. (2007). The sexual unconsious. In E. Janssen (Ed.), The psychophysiology of sex (pp. 164-184). Bloomington: Indiana University Press. [details]

    2000

    • Everaerd, W., & Spiering, M. (2000). Male sexuality. In L. Szuchman, & F. Muscarella (Eds.), The psychological science of human sexuality (pp. 60-100). New York: Wiley.

    2019

    • Slief, B., & Spiering, M. (2019). Het belang van het orgasme voor mannen en vrouwen. Tijdschrift voor Seksuologie, 43(4), 226-232. [details]
    • Spiering, M. (2019). Transgender vanuit biologisch, psychosociaal en seksuologisch perspectief. In H. Zorgdrager, J. Molenaar, W. Elhorst, & C. Buijs (Eds.), Wondermooi, zoals U mij gemaakt hebt: Handreiking voor gelovige transgenders en werkers in de kerk (pp. 38-42). Kok Boekencentrum Uitgevers. [details]

    2016

    2015

    2012

    • Spiering, M. (2012). Een leerzaam kwartiertje. Mind Open : Inzichten in Psychologie : Digizine Onderzoeksinstituut Psychologie, 9, 22-23. [details]

    2006

    • Spiering, M. (2006). Pimp de p-waarde. Spiegeloog, 33, 16-17.

    2001

    • Everaerd, W., Laan, E., Both, S., & Spiering, M. (2001). Sexual motivation and desire. In W. Everaerd, E. Laan, & S. Both (Eds.), Sexual appetite, desire and motivation: Energetics of the sexual system (pp. 95-110). Amsterdam: Royal Netherlands Academy of Arts and Sciences.
    • Ruys, K., Rotteveel, M., & Spiering, M. (2001). Onbewuste activatie van emoties. In C. Hamaker (Ed.), Een boek vol emoties (pp. 56-58). Amsterdam: Afdeling Psychologie, Universiteit van Amsterdam.
    • Voorsteegh, M., & Spiering, M. (2001). Onbewuste processen bij de activering van het seksuele syteem. Tijdschrift voor Seksuologie, 25, 175-180.

    2000

    • Spiering, M., & Rademakers, J. (2000). De 25e annual meeting van de International Academy of Sex Research (IASR), 23-26 juni 1999, Stony Brook, New York. Tijdschrift voor Seksuologie, 22, 106-109.
    • Spiering, M., Everaerd, W., & van Lunsen, R. (2000). Seksuele informatieverwerking bij mannelijke seksuele dysfunctie: Een onderzoeksvoorstel. (Abstract). Tijdschrift voor Seksuologie, 24, 238-239.

    2010

    • Linszen, D., Korver, N., Nieman, D., Becker, H., van de Fliert, J., Dingemans, P., ... Schmitz, N. (2010). Symptomatology and neuropsychological functioning in cannabis using subjects at ultra high risk for developing psychosis and healthy controls. Schizophrenia Research, 117, 164-165. https://doi.org/10.1016/j.schres.2010.02.182

    2019

    • Cense, M. (2019). Navigating a bumpy road: Young people’s negotiation of sexual agency in a normative landscape. Amsterdam: Vrije Universiteit Amsterdam.
    This list of publications is extracted from the UvA-Current Research Information System. Questions? Ask the library or the Pure staff of your faculty / institute. Log in to Pure to edit your publications. Log in to Personal Page Publication Selection tool to manage the visibility of your publications on this list.
  • Nevenwerkzaamheden
    • Mark Spiering
      onderwijs
    • Mark Spiering
      Ik doe werk buiten de 30.4 uur UvA aanstelling